【講演レポート１】、 【講演レポート３】、 【講演レポート４】
反応がひとつに定まる定まり方の変化。 古典的な「パブロフの犬」など。 慣れの形成過程、抑制過程など。 実験心理学のラボで最もふつうに見られる学習。
ベイトソンはここではじめて、「コンテクスト」について言及する。 「学習 I」は、同じコンテクストが繰り返しあらわれることを前提としている。 「コンテクスト」の概念は非常に重要であり、コンテクストをヒエラルキー構造をなすものとして受け入れるか、コンテクスト概念をいっさい捨てるか、二つにひとつであるという。 （レジュメより、強調は引用者）
ベイトソンの学習理論でもっとも理論的な貢献度が大きいのは、この「学習 II」の発見である。 それは「学習 I の進行プロセス上の変化」と定義される。 「学習 I」が連続的に起こるとき、学習効率が向上し、学習の速度がはやくなる*1。 （レジュメより）
学習する主体は、刺激と反応を覚えこむだけではなくて、同時に「学習のコンテクスト」をも学習している。 「学習の状況が何を意味しているか」についての理解。 学習のメタレベルの学習。 経験の連続体が区切られる（分節化）、その区切り方（コンテクスト）の変化。
「学習 II」では、そのさいに使われるコンテクスト・マーカーの変化を伴う。
ここではとくに「コンテクスト＝分節化」という点を強調しておきたい。 （レジュメ）
たとえばパブロフの犬は、肉の出てくる合図である「ベルの音」を、周囲のノイズと識別＝分節化しなければならない。 意味の発生は、「コンテクストの学習＝分節化」に全面的に依存する。
まだ言語の必要はない（たとえば「ベルと肉」は、「記号」の段階）。 言語は多義的（記号は一義的）。 動物は一義的な記号まではできるが多義性のある言語は無理。 ▼これは人工知能にとっても重要な問題。 コンピューターには、その場の状況（コンテクスト）を理解する力がない（フレーム問題）。
ベイトソンは、「なぜ学習 II が起こるのか」、そのメカニズムにはまったくふれていない。 重要なのは、コミュニケーションの効果としての「学習」に階層構造があり、そこからコンテクスト概念が必然的に派生するということだ。 この前提はきわめて堅牢なもので、私によるコンテクスト論の中核をなす。 （略）
「学習 II の学習内容が、それ自体を妥当化する働きを持つ結果、このレヴェルでの学習は一度なされてしまうと、根本から消し去ることはほとんどできなくなる」。 これは学習 II の過程が、一種の自己言及的かつ自己組織的作動によって維持されていることを含意している。 （斎藤環氏の配布したレジュメより、強調は引用者）
*1:【斎藤注】： たとえば語学の勉強でも、初歩の段階ではなかなか語彙が覚えられないが、ある程度進んでくると、どんどん覚えられる。
学習IIの進行プロセス上の変化」であり、選択肢群がなすシステムそのものが修正される変化とされる。 （レジュメ）
「コンテクストの学習」を起こしたり、起こさなかったりを自在に調節できる。 学習 II の起こり方を調節できる状態。 かなりハイレベルといえる。
現象学で言うエポケー（現象学的還元）が可能であるとすればこのレベル。
人間のみがなし得るレベルであり、このレベルの学習を可能にしているのは「記号」（一義的）ではなく、言語（多義的）だろう。
「ダブルバインド」は、母子関係のように、「そこから抜け出すことのできない関係の中で、矛盾したメッセージを受け取って板挟みになること」。 矛盾したメッセージであっても、そこから自由に抜け出せるならばダブルバインドとは言わない。
【例】： 統合失調症の若い男性のもとに母親がお見舞いに来た際、息子が肩を抱こうとしたが、母親は身を硬くした。 息子は「嫌われた」と思って身を離したが、母親は「私のことが嫌いなの？」と責め立てた。 つまり、言葉で発しているメッセージと、体で発しているメッセージ（メタ・メッセージ）が矛盾している。 ▼我々であれば、言葉よりはコンテクストを重視するため、言葉の上でどんなにいいことを言っていても、態度が悪ければ「これは嫌われているな」と判断する。 統合失調症の場合、「刺激」のレベルと、「刺激のコンテクスト」のレベルの階層性を理解できず、こうした状況に容易に混乱する。 それゆえ統合失調症の患者さんに対しては（というか、一般に人に親切にする場合には）、メッセージとメタメッセージを一致させ、わかりやすい態度を取る必要がある。
ダブルバインドを統合失調症の「原因」とする考えはもはや支持されないが、統合失調症の患者さんが、こうしたダブルバインド状態に弱いことは事実。
仮想的なもの、フィクション。
「学習 III に生じる変化」であるが、ベイトソンは「地球上のいかなる成体の生物もこのレベルには達しない」とみる。 （レジュメ）
「進化のプロセス」はこのレベルかもしれない。 おそらくこれは、脳の中で蓄積されたものが、体全体や脳組織そのものを作り変えてしまうようなレベルの変化。
脳は可塑性が高い臓器なので、機能分化のレベルでこの「学習 IV」レベルの変化が起こっている可能性はまったくは否定できないだろう。
